3月3日，《光明日?qǐng)?bào)》圍繞“筑基‘技能強(qiáng)國(guó)’，‘雙師型’教師如何煉成”這一主題進(jìn)行報(bào)道，教育學(xué)院（職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）副院長(zhǎng)劉曉教授接受采訪(fǎng)。

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劉曉認(rèn)為，與普通高校教師不同，職業(yè)院校教師隊(duì)伍具有鮮明的“職業(yè)性”與“實(shí)踐性”導(dǎo)向。普通高校教師以學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)和理論教學(xué)為主，評(píng)價(jià)體系側(cè)重學(xué)歷、論文和課題；而職業(yè)院校教師必須跨越學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的鴻溝，其顯著標(biāo)志是“雙師型”教師占主體。這類(lèi)教師既持有教師資格證，又擁有職業(yè)資格證或行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，能將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看，職業(yè)院校兼職教師比例更高，大量來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的技術(shù)能手承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，形成專(zhuān)兼結(jié)合的共同體。

劉曉表示，“雙師型”教師是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“第一資源”，其重要作用體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是作為技能傳授者，他們通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；二是作為產(chǎn)教融合的紐帶，他們熟悉行業(yè)前沿，能夠?qū)訊徫粯?biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”難題；三是作為工匠精神的踐行者，他們以身作則傳遞職業(yè)規(guī)范和敬業(yè)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

劉曉指出，放眼全國(guó)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，數(shù)量不足與結(jié)構(gòu)失衡并存。部分職業(yè)院?！p師型’教師比例尚未達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，尤其在人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，既懂理論又精通實(shí)操的教師極度緊缺。同時(shí)，素質(zhì)能力與實(shí)際需求錯(cuò)位。一些教師的‘雙師’資質(zhì)停留在證書(shū)層面，缺乏真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)歷，實(shí)踐教學(xué)僅停留在簡(jiǎn)單操作演示，難以應(yīng)對(duì)智能化生產(chǎn)對(duì)復(fù)合型技能的要求。

劉曉建議，健全國(guó)家資歷框架與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加快出臺(tái)“雙師型”教師分層分類(lèi)認(rèn)定規(guī)范，將企業(yè)技術(shù)服務(wù)、發(fā)明專(zhuān)利、產(chǎn)品研發(fā)等納入認(rèn)定核心指標(biāo)，實(shí)施五年一周期的復(fù)核制度，實(shí)現(xiàn)資質(zhì)動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)，暢通校企人員雙向流動(dòng)“旋轉(zhuǎn)門(mén)”，設(shè)立省級(jí)“產(chǎn)業(yè)教授”“技能大師”特設(shè)崗位，支持企業(yè)技術(shù)骨干按規(guī)定程序直接應(yīng)聘入編；推行職業(yè)院校教師定期赴企業(yè)駐崗研修制度，將企業(yè)實(shí)踐計(jì)入教學(xué)工作量，績(jī)效工資分配向?qū)嵺`指導(dǎo)教師傾斜。中央和省級(jí)財(cái)政還可探索設(shè)立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)產(chǎn)教融合成效顯著的院校予以獎(jiǎng)補(bǔ)；將“雙師型”教師比例、企業(yè)實(shí)踐覆蓋率納入地方政府履行教育職責(zé)評(píng)價(jià)，以評(píng)促建、以督促改。